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1.建构主义者是关于知识和学习的理论，强调了学习者的倡议。人们认为，学习是基于原始知识和经验来产生意义和构建理解的过程。这个过程通常是在社会和文化互动结合的过程中。建构主义具有深刻的思想来源。它具有非常不同的学习理论和教学思想，并且对教学设计具有重要的指导价值。
2.最早的建构主义提议可以追溯到瑞士伯爵。他成立的有关儿童认知发展的学校被称为日内瓦学校。Piajie的理论充满了唯物主义辩证法，并坚持从内部和外部互动的角度研究儿童的认知发展。他相信，在与周围环境互动的过程中，儿童逐渐建立了有关外部世界的知识，以发展其认知结构。
3.建构主义来自儿童认知发展理论。由于个人的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义的使用可以解释人类学习过程的认知定律。形成一组新的有效认知学习理论，并在此基础上实现理想的建构主义学习环境。
建筑主义者是一种知识和学习理论，强调了学习者的主动性，并认为学习是基于原始知识和经验来产生重要性和建立理解的过程。这个过程通常在社会和文化互动中完成。建构主义具有深刻的思想来源。它具有非常不同的学习理论和教学思想，并且对教学设计具有重要的指导价值。
结构主义是从十九世纪开始的一种方法论，是由瑞士语言学家费迪南德·德·索斯（Ferdinand de Saussure（1857-1913）创立的。重要的当代世界。
扩展信息：
结构主义是20世纪下半叶分析语言，文化和社会最常用的研究方法之一。但是，“结构主义”并不是一个明确定义的“阶级”，尽管每个人通常都将SOSU的作品视为起点结构主义最好被视为一种具有许多不同变化的一般研究方法。
像任何形式的文化运动一样，结构主义的影响和发展也非常复杂。从路线上讲，结构主义试图探索文化意义是什么样的相互关系（即结构）。根据结构理论，一代和创造，具有文化意义的是系统形成系统的各种实践，现象和活动。
参考数据来源：百度百科全书构建主义
参考信息来源：百度百科全书结构主义
1.建构主义简介
建构主义也被翻译为结构主义，是认知心理学学校的一个分支。
1.教师，同化，合格，平衡
建构主义理论的一个重要概念是图，该模式是指个人的感知和思考世界的方式。它也可以被视为心理活动的框架或组织结构。图片是起点和核心在认知结构或人类理解的基础上，图形的形成和变化是认知发展的本质，认知发展受三个过程的影响：同化，平稳性和平衡。
同化是指过滤或改变个体的刺激输入的过程。换句话说，当个人感到刺激时，它们将它们纳入头部起源的图形并使它们成为自己的一部分。
住宿是指学习调整其内部结构以适应特定刺激情况的过程。当学习者无法使用原始图形来吸收新的刺激时，有必要修改或重建原始模式以适应环境。
平衡是指通过自我调节机制通过自我调节机制从一个平衡到另一平衡状态的过渡过程。
2.建构主义的发展历史
建构主义理论的主要代表是：
J.Piaget是认知发展领域中最具影响力的心理学家之一。他建立的有关儿童认知发展的学校被称为日内瓦学校。Piajie关于建构主义的基本观点是，在与周围环境互动的过程中，儿童逐渐建立了有关外部世界的知识，以发展其认知结构。儿童与环境之间的相互作用涉及两个基本过程：“同化”和“顺从性”。提取是指将外部刺激提供的信息整合到其原始认知结构的过程中；与因外部刺激而改变个体的认知结构的过程一致。提及是认知结构数量的扩展，而顺从性是认知结构的性质的变化。认知个体可以与周围的人保持平衡通过吸收和符合这两种形式的环境：当孩子可以使用现有图形吸收新信息时，他处于平衡的认知状态；当现有图形无法吸引新信息同化时，余额被破坏，并且修改或创建新模式的过程（符合性）是找到新的平衡过程。孩子们的认知结构是通过同化过程逐渐构建的。和合规性，并在“平衡 - 平衡 - 新平衡”的周期中不断富集，改进和发展。
在Piajie的“认知结构理论”的基础上，O.Kernberg进一步研究了认知结构的性质和发展条件；人们（D.Katz）和其他人强调了个人倡议在构建认知结构，构建认知结构的过程中的关键作用并认真探索如何在认知过程中发挥个人的主动性；沃戈斯基提出的“文化和历史发展理论”强调了学习者在认知过程中学习者在学习者的社会和文化背景中的作用，并提出了“最新发展区”的理论。Wugoski相信个人学习是进行的在一定历史中，社会和文化背景和社会可以在支持和促进个人的学习发展方面发挥重要作用。现实是单个独立活动可以达到的水平，而潜在的发展水平将其成熟的人的帮助介绍，可以达到活动水平，而这两个级别之间的区域是“最近的开发区”。维卢（Vielu所有人的高层心理功能的发展。这些研究都进一步丰富了建构主义理论，为教学过程的实际应用创造了条件。
建筑主义理论的内容非常丰富，但是可以用一个句子来总结其核心：以学生为中心，强调学生的积极探索，积极的发现和积极的知识知识（而不是传统教学，只是将知识从老师的思想发送到学生的笔记本）。以学生为中心，强调“学习”；以教师为中心，强调“教学”。这是两种教育思想和教学概念之间最根本的区别，这些概念和教学概念已经发展了两种相对的学习理论，教学理论和教学设计理论。从最新的当代信息技术成就获得了大力支持，这使建构主义理论与大多数教师的教学实践相结合，从而成为了在国内外加深教学改革的指导意识形态。
第二，建构主义学习理论
建构主义来自儿童认知发展理论。由于个人的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义的使用可以更好地解释人类学习过程的认知定律，也就是说，它可以更好地解释学习的发生方式。如何形成概念，如何形成概念，简而言之，在建设性意识形态的指导下，可以形成一组新的有效认知学习理论，并且可以实现更理想的建构主义学习环境，从而实现理想的学习环境的主要因素。基础。
建设性学习理论的基本内容可以从“学习的含义”（即，“学习”）和“学习方法”（即，“如何学习”）的两个方面进行解释。
1.学习的含义
建构主义认为，知识不是通过教师获得的，而是学习者利用其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助来获取在某种情况下，即社会和文化背景，并使用必要的学习材料。通过建设性建构的方式获得。因为学习处于某种情况下，即在社会和文化背景下，在他人的帮助下，构建人际协作活动的意义的含义，因此建设性学习理论的理论认为这一点相信这一点“情况”，“协作”，“会话”和“重要性构建”是学习环境中的四个主要要素或四个属性。“情况”：学习环境中的背景必须有助于学生的重要性构建。远期教学设计的新要求。也就是说，在建设性的学习环境中，教学设计不仅必须考虑对教学目标的分析，而且还必须考虑创建有利于含义的背景，并看到情况的情况。教学设计的最重要内容。“协作”：协作发生在学习过程中。集合制定在学习材料的收集和分析，假设和验证的提议以及对学习结果的评估中具有重要作用重要的。“会议”：会议是协作过程中必不可少的链接。学习团队的会员必须讨论如何通过会议完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维（智慧）的思维结果（智慧）由整个学习小组共享， Sothe会议是实现意义构建的重要手段之一。“重要的结构”：这是整个学习过程的最终目标。构建的含义是：事物之间的性质，法律和内部联系。学习，帮助学生建立意义是为了帮助学生深入了解当前学习内容中反映的性质，法律和规则。大脑中的长期存储形式是前面提到的“图”，这就是当前内容的认知结构。从上面提到的“学习”的含义，我们可以看到学习质量是构建学习者含义的能力的函数，而不是教师能力的功能换句话说，获得教师的思维过程。换句话说，获得知识的知识数量取决于学习者，以基于自己的经验来构建知识的含义的含义不仅仅是学习者记忆和对教师朗诵的能力。
2.学习方法
建构主义拥护学习者在教师的指导下学习的学习，也就是说，不仅强调了学习者的认知学科的作用，而且不会忽略教师的指导作用。教师是意义构建的助手和促进者。意义上，学生必须从学习过程中的以下方面扮演主要角色：
（1）知识的含义用于探索该方法并发现该方法；
（2）在建设性意义的过程中，要求学生主动收集和分析相关信息和信息，并提出各种假设并验证他们所学的问题；
（3）当前学习内容中反映的事物应与他们已经知道的内容相关联，并仔细考虑这种联系。“联系”和“思考”是构建意义的关键。可以与协作学习中的谈判过程（即沟通和讨论过程）结合使用，学生的构建意义的效率将更高，质量将更好。社区包括“自我谈判”和“相互”谈判”（也称为“内部谈判”和“社会谈判”）。自我谈判是指对自己和你自己正确的。讨论和辩论。
要成为学生建设性意义的助手，教师必须从教学过程中的以下方面发挥指导作用：
（1）激发学生对学习的兴趣，并帮助学生形成学习动机；
（2）通过创建一个符合教学内容状况并提醒新知识的线索，以帮助学生建立当前知识的重要性。
（3）为了使意义的含义更加有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（讨论和交流），并指导合作学习过程使其朝着有利于含义构建的方向发展。包括：提出适当的问题，以引起学生的思维和讨论；在讨论中，尝试逐步加深问题，以加深对学生学习内容的理解；并添加错误或一个方面的理解。
结论：以上是首席执行官指出的人工智能建构主义的所有内容。我希望这对每个人都会有所帮助。如果您仍然想了解有关此信息的更多信息，请记住收集并关注此网站。