介绍
在许多方面，在不考虑互联网的情况下，很难讨论当代社会的任何方面。许多人的生活对数字技术如此彻底饱和，以至于两者在线？或离线之间存在明显的区别？确实，经常观察到年轻一代无法谈论吗？互联网是一个离散的实体。取而代之的是，在线实践自出生以来一直是年轻人生活的一部分，就像氧气，水或电一样，被认为是现代生活的基本条件。正如唐纳德·塔普斯科特（Donald Tapscott，2009，20）所说：“对他们来说，技术就像空气。”因此，在许多方面，谈论？互联网吗？教育只是在谈论当代教育。互联网已经是（过度）发展中的教育的组成部分，我们可以肯定的是，在这十年中，它的全球教育意义将继续增加。
也就是说，互联网的教育影响并不直接。在基本的水平上，重要的是要记住，世界上一半以上的人口没有直接使用？尽管这可能会随着移动电话的全球扩展而发生变化，但访问最有能力和授权的互联网使用形式的不平等问题仍然是一个主要问题。此外，作为“传统？形式的课堂教学和纸笔”考试的持续统治地位，在互联网时代经历的教育变化很复杂，而且经常受到损害。因此，在解决“互联网和教育”的主题时，我们需要谨慎行事。因此，本章将考虑以下问题：
互联网对教育和学习的潜在影响是什么？
在过去的20年中，哪些主要形式的基于互联网的教育出现了？
互联网的教育潜力与其使用的现实有何关系？
最重要的是，我们应该如何理解正在进行的内容的潜在收益和损失？
互联网作为教育工具
对于许多评论员来说，互联网一直是一种固有的教育工具。的确，许多人会认为互联网的主要特征与教育的核心关切紧密相符。例如，互联网和教育都与信息交流，交流和知识的创建有关。
许多社交互联网应用和活动的参与性，共同的性质与人类学习方式的基本品质紧密相符，尤其是创建，共享，协作和批评的实践。
因此，鉴于互联网允许这些活动以巨大而几乎瞬时的规模进行的能力，可以理解的是，互联网对互联网的教育含义经常以宏伟的方式描述。以Jeb Bush的最新声明为例：
互联网不仅是通信的强大工具。自印刷机以来，这可以说是学习和创新最有力的力量。这是美国最强大的斗争和最大机会的中心：如何在变革时代重新想象教育。
（Bush and Dawson 2013）
除了这样的夸张之外，互联网对教育和学习的含义至少可以以四种不同的方式理解。首先，互联网为个人学习者提供的潜力是否会增加“现实世界的身体局限性”的自由。这通常是通过减少位置，时空和地理的限制来表达的，无论当地情况如何，个人都能获得高质量的学习机会和教育提供。因此，互联网被描绘成允许教育进行？任何时间，任何地方，任何节奏？基础。许多评论员将这些自由扩展到了社会和物质劣势的超越，互联网被认为是一种天生的民主化媒介。支持“自由？”和“公平互动和经验”的能力反映了互联网的基础素质是“无限连通性的根本民主区”（Murphy 2012，122）。
其次，可以看到互联网支持一种新的学习文化 - 即，学习是基于“自下而上的？集体探索，娱乐和创新的原则”，而不是自上而下？Brown 2011）。互联网允许学习以多对多？而不是一对多？基础进行，从而支持？社会构造主义者学习和认知发展的模式，本质上是深刻的社会和文化。许多教育者会考虑学习者从互联网可以支持的社会丰富的环境中受益（请参阅Luckin 2010）。例如，人们经常认为互联网为个人提供了在其直接环境之外存在的知识和专业知识来源的增强访问权限。从这个意义上讲，现在，人们对互联网支持强大形式的学习？和数字化的实践社区具有很大的兴趣。因此，互联网被视为通过“真实的？活动和扩展社会环境之间的真实活动和互动”来支持学习的强大工具。
第三，互联网支持群众连接的能力是人们与信息之间的联系，从而从根本上改变了个人与知识之间的关系。有时认为，互联网支持知识创造和知识消费的形式，这些形式与正规教育和大规模教学的认识论假设有很大不同。互联网用户与在线信息的网络关系促使人们对学习性质进行了批发重新评估。一些教育家现在开始推动“流动智能”的想法？和“连接主义” - 反映出通过互联网学习的信念取决于访问和使用分布式信息的能力？从这个角度来看，学习？被理解为在需要时与专门信息节点和源连接的能力。因此，知识渊博？与培养和维持这些联系的能力有关（请参阅Chatti，Jarke和Quix 2010）。正如乔治·西门子（George Siemens，2004年）所说，可以通过互联网来构想学习，而不是与“当前已知的知识”有关的个人积累。
第四，互联网被视为巨大的个性化？互联网与增强的社会自主权和控制相关，为个人提供了更多的选择，而不是他们所学知识的性质和形式，以及在哪里，何时以及如何学习它。因此，教育是个人生活中完全可控制的方面，互联网促进了数字杂耍的教育参与以及日常活动和其他承诺（Subrahmanyam and？Mahel，2011年）。的确，互联网用户经常受益于增强自我组织和策划自己的教育参与的能力，而不是依靠教育系统的规范和期望。
互联网的教育意义
所有这些各种转变和重新调整显然构成了对传统的教育条款和实践形式的基本挑战，这些挑战是在整个19世纪和二十世纪建立的，尤其是制度化的“正规教育和大学教育”模式。因此，对于许多评论员而言，互联网与国家教育系统的垄断及其内在专业的既得利益相矛盾。从刚刚概述的所有方式上，互联网肯定会测试专家？新手之间已建立的教育界限，知识的生产和消费以及学习的时机和位置。就如何提供教育而言，互联网与一系列根本不同的学习实践和改变社会关系有关。
互联网当然促使教育社区中的辩论和关注。一方面，许多教育家正在忙于重新思考和重新想象学校的概念？和大学？大学？以应对互联网时代的需求的方式。在过去的十年中，已经提出了各种建议，以开发教育机构，这些机构与互联网知识的学习者和在线知识的特征更好。正如Collins和Halverson（2009，129）所说，重塑互联网时代学校和大学的任务不仅涉及“重新思考重要的学习内容”，还涉及“重新思考学习”。这已经看到了开发围绕知识的公共创造（而不是个人消费）建立的教育模式，以试图将学习融入游戏，表达，反思和探索感中。在过去的十年中，热情的教育者提出了许多想法，他们提出了围绕社交互动，探索，游戏和制作的新教学法和课程的发展。所有这些关于“学校2.0”的建议？反映了Whitby（2013，9-11）所描述的是“新模型？”基于“开放的学习和精通技术”的教育条款。
但是，与这些重新上学相反，提案是与更激进的教育自治机构化形式相结合的反应。这些解教的论点已被证明在传统教育机构之外的群体中很受欢迎，构建了互联网，可以完全篡夺对教育机构的需求。这里的关键概念包括自决，自组织，自我调节，以及（按照自己动手的概念的整洁曲折）的想法？所有这些想法都将互联网与制度化教育的普遍拒绝保持一致 - 尤其是长期以来一直被批评为过时的？银行模型？积累了知识内容。取而代之的是，基于互联网的教育是按公开讨论，公开辩论，激进的质疑，持续实验和知识共享的构想。
因此，与数字活动的其他方面一样，教育被认为是现在可以重新编程，修改和黑客攻击以更好地满足个人需求的东西。
正如戴尔·斯蒂芬斯（Dale Stephens，2013，9）的原因：
我们周围看到的系统和机构（学校，大学和工作）正在系统上拆除……。如果您想学习浏览世界所需的技能，即喧嚣，网络和创造力 - 您将不得不破解自己的教育。
这些都是高度竞争的但高度诱人的主张。的确，无论是否同意它们，这些论点都强调了互联网对过去一百年来所经历的基本挑战作为主要的教育方式。因此，现在可以从不可避免的教育变化，转型和一般的二十世纪教育规定和实践模型中讨论互联网。正如著名的技术评论员杰夫·贾维斯（Jeff Jarvis，2009，210）在著名的互联网社会意义的概述中得出的结论，“教育是最值得颠覆的机构之一，并且拥有最大的机会。”如今，像这样的大胆陈述是以足够的频率和信念来发表的，即即将来临的数字干扰？现在很少有教育的竞争。因此，许多人看到互联网的前景完全重新发明了教育，而不是吗？如果是？何时？
基于互联网的教育的重要形式
面对如此有力的预测是什么？会发生？正如本章开头所建议的那样，在这些对转型和破坏的宏伟主张中，重要的是要问互联网的教育潜力是如何？实际上？在实践中实现。从这个意义上讲，我们应该承认，互联网长期以来一直用于教育目的，并且在过去20年中出现了许多基于互联网的教育的重要模型。也许其中最有建立的是各种形式的内容，即“电子学习” - 从在线课程到虚拟教室甚至虚拟学校。电子学习的许多早期形式涉及学习内容的主要单向交付，从而复制传统的？通讯？远程教育形式。这些程序（一直持续到今天）倾向于依靠在线内容管理系统，尽管以电子邮件，公告板和其他通信系统的形式得到了某种形式的互动性支持。除了这些形式的内容交付之外，所谓的虚拟教室的持续发展是学习者和老师可以居住的教室或演讲剧院的空间表现。通常，这些虚拟空间旨在支持同步形式的“现场？教学和反馈”，学习者能够聆听讲座，观看视频和视觉演示文稿，同时还通过文本和语音与其他学习者进行互动。虚拟教室的其他异步形式以数字空间的形式存在，可以访问和共享资源，例如录音和讲座，补充阅读和讨论论坛的文本笔录。自1990年代以来，这些形式的电子学习形式一直在开发，整个网络学校？现在，在线大学在世界各地教育系统的特征良好。
尽管这些e-e-学习的例子？基于互联网的教育的最熟悉形式之一是集体？开放？创建信息和知识，例如在线百科全书Wikipedia。尽管关于其准确性和覆盖范围进行了持续的辩论，但Wikipedia的教育意义仍然很大。除了成为广泛的信息资源外，用户能够贡献和完善内容的能力可以使Wiki？Wiki？诸如Wikipedia之类的工具成为重要的教育工具。现在的信念仍然存在于许多教育者中，因为诸如Wikipedia之类的大众用户驱动的应用程序使个人能够从事个人意义和公众意义，比以往任何时候都更有意义。正如约翰·威林斯基（John Willinsky）（2009年，xiii）的原因：
如今，一位对Wikipedia文章进行丝毫纠正的学生在几分钟之内对公共知识的状况做出了更多的贡献，而不是我在整个小学教育中所能做的，例如它。
Wiki工具的这些特征与更广泛的开放教育资源相对应？与使专业开发的教育材料无需花费的涉及的运动。通过这种方式，可以免费提供马萨诸塞州技术学院的近80％课程的内容。从耶鲁大学和牛津等世界一流的大学到当地社区大学的机构也可以找到类似的承诺。在所有这些情况下，课程材料，例如研讨会笔记，播客和讲座视频，都与全球学习者在线共享，否则大多数人都无法参加。至关重要的是（与Wikipedia一样），开放教育资源的重点不仅允许个人使用提供的材料，而且可以鼓励根据需要改变和修改这些资源。例如，英国公开大学的广泛的OpenLearn项目可免费在线访问该机构的所有课程材料，并邀请个人用户根据自己的意愿调整这些资源。
其他形式的在线内容共享涉及个人和机构创建的教育内容的公开分发。例如，YouTube EDU服务可访问个人教育者和学习者制作的数百万个教育视频。同样，Apple计算机的教育媒体收集（所谓的iTunes U）旨在允许学习者规避传统的教育讲座和课程，以支持按需免费移动学习（？Elik，Topta？和Karaca 2012）。iTunes u将自己描述为“可能是世界上最伟大的免费教育媒体收藏”，iTunes U可以免费访问数十万个教育音频和视频播客文件。最近，对于可汗学院在线提供了数千个定制的教育视频以及互动式测验和评估，涵盖了一系列主题领域和主题。可汗学院的目的是支持个人以自己的节奏学习，并重复重新访问学习内容。这种所谓的翻转课堂模型旨在允许个人参与学习的教学要素？在进入正规教室之前。然后可以通过解决问题，发现工作，基于项目的学习和实验来实现面对面的课堂时间（Khan 2012）。
在过去的五年左右的时间里，另一个值得注意的开放式？基于互联网的教育是“ MOOC”的发展？（大规模开放的在线课程）。现在，最著名的是，通过成功的大规模企业（例如Coursera和ED-X），MOOC涉及以自由接触的在线课程向大众观众提供的课程。MOOC模型的核心是基于鼓励个人通过自己选择的在线工具学习的想法（已被称为什么？个人学习网络），该课程协调员可以汇总其集体成果并与之共享其他学习者。事实证明，这种专注于单独指导的发现学习特别适合大学教育。现在，各个年龄段的个人有可能参加由斯坦福大学，麻省理工学院和哈佛大学等教授举办的大规模在线课程，从罗马建筑的耶鲁大学选修课到神经科学基础知识的哈佛课程。
互联网支持自我指导的非机构学习的另一个根本应用是诸如“墙壁上的洞？”和“？”学校中的倡议。这些程序围绕着微创教育的精神构建？儿童和年轻人可以随时访问数字技术，并教自己如何以单独节奏使用计算机和互联网。原始墙壁计划的指导精神是在Arora（2010，691）中定位互联网访问，将其描述为“偏僻的位置，而不是在诸如学校或大学之类的正式环境。的确，该计划的最低侵入性教育的信条是一种非机构化的教育，希望孩子们可以与互联网接触，作为一种教育工具“免费，没有任何监督”（Mitra 2010）。这种方法被认为尤其适用于印度和柬埔寨诸如否则缺乏互联网访问的地方。最近将该倡议阐述到云中的学校中，试图使用在线交流工具，以使高收入国家的老年社区成员充当导师，并且友好但知识渊博？。因此，提供了这种访问和支持的提供，是为了支持项目团队“自组织学习环境”和“自动激活学习”的内容 - 因此，在低收入国家（Aroraa）提供了替代性的“为拒绝正规教育的人”（Arora2010，700）。
这些计划，项目和倡议表明了过去20年中教育和互联网合并的多种方式。然而，基于互联网的教育的最重要形式是完全吗？从这个意义上讲，互联网对各种形式的非正式学习的隐含支持？可以看作是其最大的教育影响（参见ünlüsoy等人，2014年）。正如文化人类学家Mimi Ito所描述的那样，可以说有各种不同的基于Internet的实践涉及学习要素（参见Ito等，2009）。从基本层面上讲，使用互联网简单地闲逛？与其他人一起闲逛是流行的做法。通常，这些形式的？闲逛？可以溢出到更为集中的事件中，说什么术语？乱七八糟的是，即以兴趣驱动的活动，更集中于同伴的社交性，通常涉及偶然的搜索，实验和参与资源。然后，这种混乱有时会导致对ITO所描述的曲折的更加坚定的承诺。这些是在志趣相投的志趣相投和同样感兴趣的个人中集中和激烈的参与的回合，这些社区受到共同和经常专业的利益的驱动。在支持所有这些形式的学习时，可以将互联网的日常使用视为固有的教育活动。
互联网和教育的现实
这些例子（以及更多类似的例子）现在被视为互联网对在二十一世纪学习和受过教育意味着什么的贡献的证明。毫无疑问，诸如MOOC，翻转的教室和自组织的学习之类的发展很可能是教育性的？游戏规则改变者（Oblinger 2012）。然而，在过去一百年左右的时间里，教育技术的历史警告我们，改变很少是瞬时的？的确，“现代？教育技术的历史”（从托马斯·爱迪生（Thomas Edison）在1910年代倡导教育胶片开始）通常是由一组复杂的教育与技术之间的复杂相互塑造关系的特征（请参见Cuban 1986）。换句话说，如果曾经，新技术学很少有直接的单向？影响？或可预测的？对教育的影响。相反，既定的文化和教育传统也对技术产生了深远的相互影响。正如历史学家拉里·古巴（Larry Cuban）（1993，185）正如学校对整个1980年代和1990年代连续的技术发展浪潮的显着韧性的简洁观察，“计算机遇到了教室 - 班级胜利。”因此，在询问互联网在2010年代如何塑造教育时，我们还需要询问教育如何塑造互联网的相应问题。
从这个角度来看，看到最成功的基于互联网的教育和电子学习形式的形式并不奇怪。那些反映甚至复制的人是教育，讲座和书籍等教育形式。看到长期以来的？语法是正规教育和教育机构，这与新兴形式的基于互联网的教育有很强的关系（Tyack and Cuban 1995）。以诸如将知识分为不同的主题领域，使用评分的个人评估或依靠专家教师等熟悉的实践（例如将知识分为不同的主题领域）的持续存在。尽管可以理解，但这些连续性肯定会相信对教育现状的根本性转变和破坏的主张。因此，与某些评论员的革命热情相反，可以观察到互联网对教育的影响最大？不是吗？不是吗？引起了根本新的参与或实践模式。例如，与其向以前被排除的人扩大教育机会，不如在美国和英国等国家的近期崛起，似乎主要是为了支持资源丰富，高度动机且已经受过良好教育的人参与更多的教育（从而复制一些社会评论员称为“ Matthew效应”的趋势）。这并不是说MOOC是一种微不足道的教育形式，这确实表明它们的主要影响是？这是在增加而不是扩大教育参与。的确，这种观点确实暗示了一些更激进的社会转型和变革的主张（以及其他形式的基于互联网的教育）需要仔细考虑。
这留下了任何尝试以不确定的理由预测互联网对未来教育形式的影响的尝试。当然，适应公然的愤世嫉俗的观点是不明智的，没有什么是新的？根本没有基于互联网的教育 - 即，互联网的教育效果只是新瓶中的旧葡萄酒的一种情况。然而，假定本章迄今为止给出的任何例子都必须预示教育的根本转变是不明智的。互联网肯定与教育变化有关 - 这些变化是复杂，矛盾，复杂和绝对凌乱的。
在这方面，关于互联网和教育的最重要问题也许是社会学的，而不是技术性的。
从这个意义上讲，互联网提示了关于不久的将来教育本质的一系列意识形态问题（而不是纯粹的技术答案）。因此，随着本章结束，我们应该摆脱遍布大多数互联网教育讨论的乐观猜测。取而代之的是，有许多重要但频繁地承认的社会，文化和政治含义也值得关注：
1.互联网和教育个性化的增加
首先，基于互联网的教育促进实践和行动的隐性个性化的方式。许多教育家都庆祝互联网，因为在教育方面做出选择以及处理他们选择的后果方面的选择都增加了个人的责任。本章概述的所有形式的互联网教育都需要提高个人的自我依赖水平，教育成功主要取决于个人通过各种首选手段进行自我指导与学习的持续联系的能力。当然，通常假定这是为了支持个人和损害正式机构的利益。然而，自我崇拜，自决的学习者的想法是基于一个不现实的假设，即所有个人都有能力在整个日常生活中以一种代理，有能力的方式采取行动。用鲍曼（Bauman，2001）的术语，成功的在线学习者能够充当授权的人吗？事实上？而不是个人？de jure？当然，只有特权的少数人能够以很大的授权方式行事。因此，这种个性化的行动化导致教育成为增加风险和机会增加的领域。
这些问题提出了许多重要问题。例如，个人在能够做出教育的选择方面有多平等？选择互联网实际上提供了什么？互联网上明显的教育自由会导致增强？不介绍吗？（例如，教育的强化和扩展？在多大程度上？个性化？互联网教育的形式简单地促进了“同质教育和内容”的大规模定制？基于互联网的教育的集体形式的性质是什么？通过互联网建立的学习者在社会多样性，义务或团结方面有何不同？互联网是否破坏甚至侵蚀教育观念是公共利益？
2.互联网和数据驱动教育的增长
与互联网的教育意义增加有关的另一个重要问题是在线数据和信息现在定义和描述社交生活的方式。Internet无疑扩大了数据库，数据挖掘，分析和算法的重要性，组织和机构通过正在进行的收集，聚合和（重新）数据分析越来越多地运作。至关重要的是，Internet允许此数据工作？进行质量，汇总量表进行。现在，我们被认为生活在一个大数据时代？在哪里计算机化系统在哪里可以提供“大量有关人，事物，事物及其互动的信息”（Boyd and Crawford 2012，662）。
现在，在线数据的收集和分析是构造行动和在许多教育领域做出决策的关键方面。例如，例如，由于教育机构内部进行的基于互联网的活动，正在生成，收集和整理大量的在线数据 - 从内部？向公众监视系统条件？地方，州和联邦一级的数据。这些数据用于多种目的，包括内部课程管理，目标设置，绩效管理和学生跟踪。从学生数据库到绩效？联赛表格，在跨教育系统的数据使用方面存在类似的过程和实践。当然，在线数据的重要性提高有许多潜在的优势。最近，人们对学习分析的潜力 - 即“衡量，收集，分析和报告有关学习者及其上下文的数据，出于理解和优化学习及其发生的环境的目的”（SIEMENS）的潜力。等，2011，4）。同样，关于“教育数据挖掘”和“学术分析”的讨论越来越多。所有这些数字数据的用途都被视为导致更高效，更透明的教育过程，并支持个人对自我监测和自我诊断？他们的学习（Eynon 2013）。
然而，在这些潜在的优势中明显需要谨慎行事，至少在教育中在线数据的增加涉及人们可以做什么和不能做的事情的塑造。例如，个人及其学习如何由在线收集的数据代表？互联网如何以不可能的方式支持这些数据的连接，聚合和使用？现在由数据概况确定个人的教育参与程度在多大程度上？这些在线数据如何以“预测性监视”形式使用？教育者和教育机构在哪里使用与过去的绩效和行为有关的数据来告知对未来行为的期望？教育参与的哪些方面是？没有？在收集和分析的在线数据中表示？
3.互联网以及教育的商业化和私有化的增加
第三，需要认识到商业和私人参与者在基于互联网的教育增长中的作用。确实，私营部门的作用是本章中描述的许多基于互联网的教育形式不可或缺的。例如，据估计，全球教育/技术市场的价值超过7万亿美元，在在线教育中的私人资本投资水平不断增加。Pearson，Cengage和McGraw-Hill等一系列跨国商业兴趣现在正在大量参与电子学习和在线提供教学和培训的业务，并与无数较小的商业问题以及一系列非营利组织共同讨论。显然，基于互联网的教育标志着与计划中的经济相去甚远的转变？教育规定在很大程度上是国家经营的公共部门机构的保存（请参阅Picciano和2013年春季）。
当然，可以认为商业利益参与在线教育中会有许多潜在的好处。私营部门能够将大量的技术资源和专业知识集中在教育问题上。通常认为，商业上提供的教育对其客户的需求更快，无论是学习者的直接偏好还是商业和行业的长期劳动力要求。此外，正如Chubb和Moe（2012）的原因一样，私人和公共教育提供商之间的市场竞争可能会带来改进：“随着时间的推移，[营利性机构]可能会通过计算机化的指导来做惊人的事情 - 与Apple或Microsoft的象征相当的相当于在高等教育中工作的正确激励措施，他们可能会给精英非营利组织提供一些健康的竞争，以提供创新，高质量的内容。”的确，本章所描述的许多基于互联网的教育形式的吸引力是将私营部门的创新带入公共教育效率低下的情况。正如塞巴斯蒂安·瑟伦（Sebastian Thrun）（计算机科学家都赞扬了MOOC概念的普及），最近所说：“教育被打破了。面对它。它在如此多的目标上是如此之损，需要一点硅谷魔术”（Wolfson 2013）。
然而，尽管有很多理由，有许多理由挑战私人利益在以这些方式塑造教育议程中日益增长的影响的原因。例如，超越利润和市场份额问题的教育技术的公共收益的生产者和供应商的承诺如何？鉴于教育是确定社会上最脆弱成员的生活机会不可或缺的因素，因此硅谷，风险资本主义的高危初创企业的思维方式有多合适？沿着市场力量和商业价值重塑教育的道德和道德意义是什么？为什么教育应该与数字经济的需求自动对应？
4.互联网和教育价值不断变化
最后，也许不太明显 - 也有一种感觉，即互联网可能正在改变教育的心理，情感和精神基础。例如，本章讨论的许多在线教育形式意味着将教育扩展到社会和社会生活的陌生领域，以实现潜在的教育参与状态。的确，在任何地方，在线教育的任何地方都清楚地涉及教育和学习到以前可能并不突出的教育和学习的家庭，工作和社区环境中。这里与罗勒·伯恩斯坦（Basil Bernstein，2001）确定为“社会的全部教学法”的地方有明显的相似之处，即一种现代社会，确保教学法融入了生活的所有可能的生活领域。这就提出了问题，即当人们能够在一天中和所有情况下都能与教育互动时，可能会丢失什么？能够与教育的压力断开连接有话要说吗？与其他情况相比，学习最适合某些环境和环境吗？
本章中描述的许多在线教育形式也可以说是将学习（通常是无意间）作为竞争性努力。因此，与允许个人与他人并和谐地学习相反，互联网可以看作是将个人置于“个人形成周期中，在个人反馈行动循环中一致占据。他们学会成为勤奋的自我冲击力，接受和实施外部目标”（Allen 2011，378）。因此，尽管以牺牲他人为代价的成就感可能并不明显，但互联网可以看作是人性化，伪装和加强学习竞争性含义的一种手段。继续这种思维方式，部分，分段，以任务为导向，分散和不连续的在线教育的本质甚至可以看作是一种精神上的疏远的一种形式，即，在含义水平上的疏远，良好的条件？工作？与“良好性格”条件脱离吗？（Sennett 2012）。
所有这些观点也与互联网与教育参与的情感方面改变之间的对应关系有关。特别是，可以说，基于互联网的许多教育（例如虚拟学校或MOOC）涉及学习在较不直接，较不亲密和可能更具工具的基础上经历的学习。这些观点是在乔纳森·沃尔夫（Jonathan Wolff）（2013年）的最新思考中探讨了关于在线演讲时可能会丢失的事情而不是在面对面的演讲剧院中的。尽管这些减少通常很难确定，但沃尔夫提出了诸如直接性，偶然性和现实体验的现实体验等品质？与其他人一起学习。当然，在线学习的遥远，虚拟学习感与体现的面对面学习感（以有利和不利的方式）不同。
结论
无论是否同意后者的任何一个论点，都显然需要以谨慎的方式与“互联网和教育”的话题联系。目前围绕互联网和教育的转型和变革的主要乐观言论分散了许多重大的冲突和紧张局势，这些冲突和紧张局势需要得到更好的认可和解决。这并不是说我们应该采取完全的对抗？或完全悲观的立场。确实，许多问题？只是不应该自动认为引起人们的关注。毕竟，有很多人将受到更个性化，精英，竞争，市场驱动，无处不在的教育参与形式的优势。互联网显然适用于目前在线学习的数百万人。
然而，虽然互联网很可能会有所帮助吗？有些人以更方便，引人入胜且有用的方式与教育互动，但我们会很好地承认这对所有人来说都是不可能的。任何以互联网为主导的教育变化都伴随着各种意想不到的后果，二阶效果以及不可预见的含义。也许要考虑的最重要的点是数字技术的破旧趋势是加强现有的教育参与模式 - 借助已经参与的个人进一步参与，但对扩大参与或重新接触那些以前脱离的人几乎没有采取行动。特别是，关于互联网的教育潜力的任何讨论都需要注意“技术固定”的有限用途：理解当代教育的方法。互联网不应该被视为现成的？解决方案？明显地表现出二十世纪？教育机构或实践的效率低下 - 它不会自动导致更多参与或积极进取的学习者，高技能的劳动力或国家情报的上升水平和水平的上升创新。取而代之的是，当代教育的许多问题可能主要是社会和文化的，因此需要社会和文化反应。
这样，尽管在教育中增加使用互联网的使用范围很大，但对“变化”的要求？到。要重申整个讨论中出现的关键主题，本章中提出的所有问题的根本是人们相信什么样的未来教育的问题。因此，互联网的作用不足，转化，甚至破坏了？教育是一种深厚的复杂且意识形态上的问题，远远超出了如何个性化教育内容或支持在线内容的生产和消费的技术问题。教育的未来很可能涉及互联网的增加使用，但不会取决于互联网。