在硅谷忙着研发各种新型可穿戴科技产品的同时，美国的一些商学院教授和学生已经在探索如何将这些研发成果应用到课堂上。
可穿戴技术产品种类繁多，从智能眼镜到健身追踪器再到可穿戴无人机。
因此，可穿戴科技产品与商业教育的结合也变得多元化。
伯克利哈斯商学院创业讲师史蒂夫·布兰克 (Steve Blank) 表示，可穿戴技术具有令人难以置信的新颖性和广泛的可能性。
这是一个探索新领域可能性的机会。
这就是它作为教学工具所能发挥的作用的关键。
“可穿戴技术产品在课堂上的最大用途是它正在开辟一个新市场，”他说。
“创业就是实践和个人经历。
它的核心是很多理论，但其本质是不断的实践。
“为了让学生从实践中学习创业精神，哈斯商学院与英特尔合作，支持学生参加英特尔去年发起的一项鼓励创业者开发可穿戴技术产品的竞赛（名为MakeItWearableChallenge）。
对于英特尔来说，该竞赛有帮助对于哈斯商学院来说，该竞赛为其莱斯特创业中心提供了为 10 名决赛入围者创建在线课程的机会。
竞赛的获胜作品是一款名为 Nixie 的腕戴式无人机相机，由三名非哈斯商学院学生组成的团队开发，其中包括一名伯克利分校的研究生。
低成本机械手，第三名获得者是一款名为Proglove的生产工具，它可以帮助产业工人记录工作数据和信息。
在美国的另一边，纽约大学斯特恩商学院的管理人员正在使用可穿戴设备提前为预注册的新生教授项目管理和团队合作课程。
作为全日制和非全日制 MBA 课程的必修课，斯特恩商学院让学生参与小型项目：将 Google Glass 与名为 NarrativeClip 的夹式相机集成。
斯特恩教学创新中心主任玛雅·格奥尔基耶娃（Maya Georgieva）领导该项目。
她说，几个团队使用摄像头观察纽约街道的状况，并利用收集到的数据制定改善交通安全的提案。
“通过这个项目，可以告诉学生这是一个展望未来的机会，因此应该鼓励学生尝试思考如何使用这项技术，”格奥尔基耶娃女士说。
“这些设备太新了，我们没有关于如何使用它们的规则和规定。
”没有先例意味着学生在设计项目时可以尽情发挥他们的创造力。
此外，科技公司本身也在尝试和探索。
谷歌现在已经暂停了 Glass 项目，以重新开发该产品，迫使格奥尔基耶娃不得不使用“拖延战术”来重新规划她的项目。
她说至少夹式相机会被保留。
一些教授并不是在研究如何使用可穿戴设备进行教学，而是在探索如何使用可穿戴设备进行自我提升。
例如，在哈佛商学院，一些教授正在使用可穿戴追踪器来记录他们的步数，目的是检测他们在课堂上的活动水平与学生对课程内容的理解之间的相关性。
伊森·伯恩斯坦是哈佛大学教授。
他戴着配备心率监测器的 JawboneUP 智能手环。
他的研究发现，他在课堂上迈出的步数与学生对课堂核心内容的理解之间存在相关性。
不过，伯恩斯坦教授强调，这并不意味着两者之间存在直接的因果关系。
他还强调，这项研究结果不具备科学严谨性。
他说，在教室里走动可能会鼓励学生更积极地参与课堂讨论。
“老师在课堂上的作用是促进课堂上的交流，给学生更多的发言和讨论的机会，因此在课堂上走动确实可以鼓励所有学生参与课堂讨论，”他说。
然而，也有很多教授和学生不支持在课堂上广泛使用可穿戴技术产品。
加州大学洛杉矶分校的学生丹·米切尔表示，除了有时进行班级民意调查外，很少有教授将智能手机应用程序集成到他们的课程中。
这使得许多学校（有时应学生的要求）通过课外培训课程向校园引入技术产品，包括新的硬件产品、软件产品或网络开发工具。
同学 Mitchell 在课堂上使用 PebbleSmartwatch 秘密跟踪电子邮件和短信。
他在学校的一位创业团队演讲者主持的小组讨论中了解到了这款手表，该小组展示了可穿戴设备与智能手机在各种专业环境中的使用情况，包括办公室、鸡尾酒会、学术环境中的多任务处理能力、教堂、学校活动）。
“座谈会期间，发言人用手表查看了巨人队在世界大赛中的成绩，所以在扮演好代言人角色的同时，他也时刻关注着世界大赛。
”米切尔同学说。